Vandamálið ástandið er ... Lausn og skapa vandamál ástand

Nýjar menntastaðlar eru kynntar ekki aðeins í menntastofnunum heldur einnig í leikskólum. Framhaldsnám í framhaldsskólastigi verður að hafa ákveðnar færni:

• Að leysa persónuleg og huglæg vandamál sem tengjast aldri hans;
• Notaðu þá þekkingu sem er fengin til að setja ný verkefni og leysa þau.

Eiginleikar vandamála

Aðferð við vandamálsástand felur í sér að læra, sem byggir á þekkingu, með því að leysa hagnýt og fræðileg vandamál. Leikskólakennari sem notar þessa aðferð þróar hæfni nemenda sinna til sjálfstætt að setja markmið, leita leiða til að ná því og greina niðurstöðurnar sem fengust. Leyfðu okkur að greina ýmsar leiðir til að búa til vandamálsástand með hjálp leikskólakennara að læra að leita að upplýsingum á eigin spýtur, nota þekkingu í daglegu lífi.

Hver er markmiðið að læra vandamál

Leysandi vandamálsaðstæður stuðla að myndun skapandi hæfileika skólabarna, þróar sjálfstæði þeirra. Mikilvægt er að skilja að slík þjálfun felur í sér að koma á nánu sambandi milli fullorðinna og barna. Búa til vandamálsástand - verkefni kennara. Hann verður að fara framhjá með krakkunum flóknu keðju, upphafið sem verður einföld athugun og niðurstaðan - virk þátttaka í að leysa vandamálið. Þökk sé nýju þekkingu sem fæst í tengslum við slíkt sameiginlegt starf, lærir barnið nýjar eiginleikar námsmannsins, lærir að setja spurningar, leita svara við þeim.

Eiginleikar vandamála

Í Rússlandi er mikil umbætur á menntun, nýjar aðferðir og form leikskólakennslu koma upp. Leikskólastofnanir af nýjum gerðum eru búin til í landinu, miðar að því að mynda siðferði, hugræn hæfni barna á grunnskólaaldri. Mikil athygli er lögð á leikskóla til framhaldsnáms myndunar andlegra aðgerða, hæfni til að leysa vandamál, verkefni sem kennari setur.

Mikilvægi þjálfunar

Slík þjálfun er frábrugðin hefðbundnum undirbúningi leikskóla barna með vitsmunalegum athöfnum. Leikskólar fá hæfileika sjálfsnáms, sjálfsnám, sem verður gagnlegt fyrir þá í skólalífi. Eigin greining á vandaástandinu er leið til að öðlast nýja lífsreynslu.

Saga vandkvæða tækni

Saga umsóknar um vandaþjálfun er rætur í djúpum fortíð. Í verkum IG Pestalozzi, J.-J. Rousseau bauð "virkum kennsluaðferðum". Vandamálið er leið til að öðlast nýja reynslu og örva eigin starfsemi barna. Í upphafi 20. aldar þróaði American kennari J. Dewey hugmyndin um vandamálefni. Hann lagði til hefðbundna möguleika á að kenna leikskóla- og grunnskólabörnum að skipta um sjálfstæða kennslu með því að leysa ýmis hagnýt vandamál. Sem afleiðing af fjölmörgum tilraunum sem Dewey gerði var hann sannfærður um að vandræðum í leikskólabörnum gefi miklu meiri möguleika en munnleg þjálfun (bók, munnleg þjálfun) sem tengist einföldum áminningum efnisins. Það er nútíma uppeldisfræði Dewey vegna tilkomu hugmyndarinnar um "heill aðgerð hugsunar." Virk nám, boðið í upphafi síðustu aldar, í Rússlandi "fastur" aðeins með kynningu á nýjum skólastaðlum.

Dæmi um vandamálsástand fyrir leikskóla

Við skulum gefa dæmi um vandaástand fyrir leikskóla. Börn eru boðin kubbar af mismunandi stærðum og gerðum, þar sem þeir verða að byggja hús. Eftir að hafa fengið verkefni, verða börnin fyrst að hugsa um áætlunina um aðgerðir sínar, taka upp teningur í formi, stærð, þannig að bygging hússins sé sjálfbær. Ef börn missa af þessum augnablikum munu þau ekki geta brugðist við því verkefni sem kennari setti fyrir þá. Í sameiginlegri starfsemi, börn læra að eiga samskipti, er tilfinning um sameiginlega myndun.

Kjarni vandkvæða menntunar leikskólabarna

Slík þjálfun hefur afbrigði, eftir því hvernig kennarinn setur vandamálið. Vandamálið er ætlað að sérsníða þekkingu, skapandi þróun leikskólabarna. Í leikskóla eru víða þróaðar hlutverkaleikaleikir, sem fela í sér nákvæmlega vandkvæða þjálfun. Reynt að stunda lækni, barn lærir að hafa samskipti við "sjúklinga". Slík reynsla mun hjálpa honum við að velja framtíðar starfsgrein, verður frábært hvatning fyrir að öðlast nýja þekkingu. Að vera í leikskólastigi, lærir barnið að sigrast á vitsmunalegum erfiðleikum, því að vandamál hans er frábært tækifæri til að sanna sig. Það er vandamálið sem hvetja leikskóla til að hugsa, kennir honum að velja aðeins mikið af upplýsingum sem hann þarf til að sigrast á núverandi ástandi. Mótmæli, sem eru í eðli sínu í þessari tækni, munu vera aðalbúnaður til að virkja vitsmunalegan virkni framtíðarásta stigamanna.

Tillögur til að stunda nám í kennslustofunni

Allir erfiðar aðstæður eru aðstæður sem ekki eru notaðar við barnið. Leitin að bestu leiðinni til að leysa vandamálið byggist á sköpunargáfu kennarans. Vandamál þjálfun felur í sér að skipuleggja í gegnum leik skapandi og rannsókna starfsemi leikskóla. Að beita ýmsum aðferðum til að mynda vitsmunalegan virkni í nemendum sínum, hefur kennarinn fyrst og fremst áhrif á tilfinningalegt-volitional kúlu barna. Kennarinn er annt um það þegar börn læra nýja þekkingu, öðlast tilfinningu fyrir ánægju, ánægju og gleði. Vandamálið sem skapað er af umönnunaraðilanum er tækifæri til að vekja hjá börnum tilfinningu um aðdáun, vanhæfni, óvart.

Skapandi, skapandi sjálfstæði leikskóla, sveigjanleiki, heuristic hugsun eru merki um hæfni og löngun til að búa til, búa saman, finna upp, finna nýjar myndir.

Vinna við verkefnið fær barnið ánægju af starfsemi sinni, upplifir jákvæðar tilfinningar. Aðeins í þessu tilfelli verður hægt að tala um fulla þróun skapandi möguleika leikskólabarna, myndun samræmdra persónuleika.

Hvernig á að búa til vandamálsástand

Mótsögn er tengslanet við vandamálþjálfun og því er mikilvægt að rétt sé að setja spurninguna fyrir barnið. Oftast er spurningin, sem er algerlega ólík í uppbyggingu, sett af börnum sjálfum: "Af hverju er ekki skinnið hlýtt?"; "Af hverju drekkur planta vatn, en það rennur ekki út úr því?"; "Af hverju hefur kjúklingur vængi, en það flýgur ekki í burtu?"; "Hvers vegna er jörðin umferð?" Þeir vandamál sem börnin setja fram, kennarinn skrifar eða minnir á og talar í kennslustofunni þeim í heildina. Kennari ætti að beina börnum til að leita svara við spurningunni, borga eftirtekt nákvæmlega til mótsagnar, svo að rétt ákvörðun sé ákveðin í huga barnsins. Kennarinn skilgreinir af ásettu ráði mótsagnir milli vísindalegra staðreynda sem barnið þekkir og lífsaðstæður.

Case studies

Að læra eiginleika vatns, börn læra að 80 prósent fólks og dýra eru úr vatni. Til að búa til vandamál er kennarinn að spyrja: "Hvers vegna er líkami okkar ekki fljótandi vegna þess að það er svo mikið vatn í okkur?" Saman með kennaranum leita krakkar að svari og komast að þeirri niðurstöðu að vatn er inni í líkamanum, því flýgur það ekki úr manninum. Kennari, í leit að svari við spurningunni, hlustar á öll rök barna, hvetur þá til að sinna starfsemi sinni og reynir að sýna þekkingu sína. Eftir að allir krakkar bjóða upp á svörin, er sameiginleg lausn valin sameiginlega.

Til að finna rétta svarið geturðu framkvæmt tilraun. Börn ásamt kennaranum (eða foreldrum) nudda gulrætur, beets, kartöflur, kreista út safa og bera saman rúmmál vökvans sem fékkst. Lítill rannsókn sem gerð er af framtíðinni vísindamönnum verður raunveruleg uppgötvun fyrir börn. Að hafa skapað vandaástand, vekur kennari nemendum sínum til að öðlast þekkingu, þróa, bæta sig.

Óvenjuleg póstkort

Vandamál er hægt að búa til í kennslustundum. Leiðbeinið "Kveðja kort fyrir Piglet" er hægt að spila í leikformi. Kennarinn fjallar börnum með beiðni um að hjálpa að taka upp gjöf fyrir Piglet. Í teiknimynd um Winnie the Pooh, það er gjöf fyrir asna, þannig að spurningin um hvað ég á að gefa smágrísi virðist í fyrstu vera undarlegt fyrir börn. Krakkarnir bjóða upp á mismunandi hluti sem gætu verið gefnar til Piglet. Venjuleg leikfimi má breyta í spennandi verkstæði þar sem hvert barn verður upptekið með því að gera óvenjulega póstkort fyrir teiknimyndpersónuna. Nauðsynlegt er ekki aðeins að finna upp póstkort heldur einnig að finna allar upplýsingar um það. Fyrir ræsir fyllir krakkar galdrakassana sína (kassa fyrir vinnu). Í hverjum hluta kassans er bætt við tilteknum upplýsingum: hringi, blóm, lauf. Í samráði við leiðbeinanda lýsa börnunum töfrum, þau orð sem kennarinn sjálfur kemur upp með. Og aðeins eftir slíka óvenjulegu helgisiði, byrja mennin að búa til kveðja spilahrappur fyrir stórkostlegan smágrís. Hvert barn fær í lok vinnunnar einstakra póstkort, tilbúnar vörur geta verið hengdar út á sérstökum stað.

Mikilvægi vandamála

Allir vandamál sem kennarinn leggur til, hvetur leikskóla, hjálpar til við að vekja og mynda vitræna virkni, þróa skapandi möguleika. Tilgátan sem kennari leggur fram í upphafi lexíunnar er einnig afbrigði af vandaþjálfun.

Niðurstaða

Þegar reynt er að kynna börnin um heiminn í kringum þá er vandamálið að forgangsraða. Ef nauðsynlegt er að leysa tiltekið verkefni, einbeitir barninu athygli sinni, minni þróast, hann breytir mun hraðar í daglegu lífi. Með sjálfstæðum samantekt á tilgátu læra leikskólabörn að setja markmið fyrir lexíu, leita að valkostum og gerðum rannsókna. Þegar við búum til einhverjar vandrænar aðstæður, hvetjum fullorðnir börnin til að setja fram tilgátur, kenndu þeim að móta ályktanir. Barnið er ekki hræddur við að gera mistök vegna þess að hann er viss um að frumkvæði hans verði ekki refsað, en þvert á móti mun hvert skipulag barnsins endilega hvetja kennara.

Leysa vandamál sjálfstætt án þess að óttast mistök - þetta er fullkomið markmið vandaðrar leikskólakennslu. Nútímaleg menntun umbætur í okkar landi er í gangi alvarlegar breytingar og innleiðing nýrra sambands menntastaðla er fyrst og fremst í tengslum við framkvæmd vandkvæða kennsluaðferð í leikskólum. Það eru líka fyrstu jákvæðar niðurstöður slíkrar umbóta, sem staðfestir mikilvægi og tímanleika GEF. Börn sem geta áætlað starfsemi sína, summa verkið, munu ekki upplifa sérstakt vandamál í námi sínu á menntastofnunum.