Gæði menntunar í tengslum við framkvæmd GEF NEO og LLC. Framkvæmd GEF sem skilyrði fyrir því að bæta gæði menntunar

Aðferðafræðileg stuðningur við menntun í tengslum við framkvæmd GEF er mjög mikilvægt. Í áratugi hefur menntakerfið þróað vinnukerfi sem hefur ákveðna áherslur á faglegan hæfni kennara og að ná árangri í menntun og uppeldi barna. Hins vegar þarf nýja menntun í tengslum við framkvæmd GEF að breyta formum, leiðbeiningum, aðferðum og mati á aðferðafræði.

Mikilvægi útgáfunnar

Sem stendur er aðferðafræðilegur stuðningur kennsluferlisins kynnt sem sérstakt kerfi þar sem kennarinn útfærir eigin líkan af kennslu, uppeldi og þróun barna. Það felur í sér val á sértækri tækni, kynningu og hreinsun þeirra í ferli hreyfingar, einstaklings og aðgreiningar, að breyta efni þjálfunarinnar. GEF sem grunnur til að bæta gæði menntunar gerir ákveðnar kröfur fyrir menntastofnunina. Stofnunin stöðvast ekki við það sem það hefur náð, það bætir stjórnunaraðstoð. Þetta leiðir til umskipta á nýtt stig þar sem nýsköpunarskóli er stofnaður. Í henni er leyst upp skipulags-efnahagsleg og kennslufræðileg verkefni. Þannig bætir gæði menntunar. Í tengslum við framkvæmd GEF, spilar DOW jafnmikil hlutverk en framhaldsskólastofan. Á þessu stigi er grunnur lagður fyrir næstu þroska einstakra hæfileika hvers barns.

Einkenni kerfisins

Stjórnun gæði menntunar í tengslum við framkvæmd GEF er lögð áhersla á myndun sjálfbærra aðferða til að þróa nýstárlegt líkan til að fylgjast með kennsluferli í stofnunum á mismunandi stigum. Þetta kerfi gerir þér kleift að ná samræmi við svæðisbundnar og félagslegar þarfir, gerir ráð fyrir fyrirhuguðu ferli. Í vinnslu eru lykilatriði sálfræðilegra og kennslufræðilegra skilyrða ákvörðuð, þar sem skilvirkni menntunar er tryggð.

Lykilatriði

Framkvæmd GEF sem skilyrði fyrir því að bæta gæði menntunar byggist á:

1. Viðmið og vísbendingar um greiningu á kennsluferli.
2. Starf kennara í rannsókn á gæðum menntunar. Þessi þáttur gerir þér kleift að auðkenna þær leiðbeiningar og íhluti sem ætti að bæta.
3. Stjórna og mæla efni.

Stofnunarstöð

Gæðin á leikskólastigi í tengslum við framkvæmd GEF, svo og kennsluferli í framhaldsskólum, ætti að meta og bæta kerfisbundið. Fyrir þetta hafa fræðilega stöður verið þróaðar:

1. Gæðastjórnun kennsluferlisins er hönnuð til að koma í veg fyrir misræmi milli niðurstaðna menntavinnu skólans og raunveruleika sem eiga sér stað í upplýsingasamfélaginu í dag.
2. Líftíma til að ná árangri er ár.

Árangur fyrirhugaðs stigs vísbendinga um kennslufræði einkennist af uppgötvun nýrra tækifæra og þarfa nemenda. Þetta hvetur kennarar til að leita að nýjungum, gefa upp gamaldags aðferðir og gerðir af því að skipuleggja atvinnustarfsemi sína. Að bæta gæði grunnskólans í tengslum við framkvæmd GEF, framkvæmir menntastofnunin markvissan leikni kröfukerfisins. Uppeldisfræðileg umhverfi stofnunarinnar er í stöðugri uppfærslu og fylgist með upplýsingasamfélaginu.

Nýjungar

Þeir ættu að skilja sem tækni sem breytir verulega niðurstöðum kennsluferlisins. Þessar aðferðir stuðla að því að bæta eða skapa nýjar:

1. Náms-, kennslu- og menntakerfi.
2. Innihald námsins.
3. Kennslufræðileg tækni.
4. Eyðublöð, aðferðir, leiðir til persónulegrar þróunar, skapa skilyrði fyrir menntun og þjálfun.
5. Tækni stjórnun skólans og öllu menntakerfi almennt.

Til að innleiða nýjungar er kerfisstefna um að breyta nemandanum, kennaranum, öllu menntastofnuninni byggð. Gæði menntunar í tengslum við framkvæmd GEF NEO er bætt með því að hanna ferli á tæknilegu, skipulagslegu, innihaldsstigi. Þessir þremur þættir, sem hverfa til hliðar, mynda lífrænt sameinað kerfi. Þegar einhver hluti er breytt eru aðrir leiðréttar. Þetta leiðir aftur til umbreytinga í gegnum kerfið. Nýlega hefur verið mikilvægt að leita að nýjum hugmyndum. Á fræðilegum og hagnýtum stigum er verið að ræða vandamálefni um hnattvæðingu, aðgreiningu, sniðganga og samþættingu. Engu að síður er ekki hægt að líta svo á að þessi hugtök séu aðal, allt í flóknu kennslukerfi.

Hver er gæði menntunar í tengslum við framkvæmd GEF?

Það er talið almennt mælikvarði á skilvirkni kennslukerfis menntastofnunarinnar. Gæði menntunar í tengslum við framkvæmd GEFs er afleiðing menntunar og þjálfunarferla. Þau eru skipulögð í samræmi við markmið og markmið sem settar eru fram í áætluninni. Skilvirkni allra kennslukerfisins mun ráðast af því hversu vel þau eru í samræmi við þarfir barna. Markmiðið ætti að vera heildræn þróun yngri kynslóðarinnar, reiðubúin til sjálfsákvörðunar, sköpunar og sjálfbæra, sjálfstæð stofnun hvers lífs eigin nemanda. Gæði menntunar í tengslum við framkvæmd GEF er óaðskiljanlegur einkenni. Það endurspeglar samræmingu stigs kennslu- og vinnubrögð í menntastofnun, sett fram í vísbendingum og viðmiðum, settum kröfum ríkisins, raunverulegan árangur, einstaklingsbundin og félagsleg væntingar. Þessi einkenni sýna hversu mikla aðlögun innihalds fræðsluefni, siðferðileg, andleg og líkamleg þróun sem barnið hefur náð í samræmi við einstaka vonir og tækifæri. Gæði menntunar í tengslum við framkvæmd GEF er lykilvísir fyrir velgengni menntastofnunar. Í þessu sambandi er skipulag starfsemi sem miðar að því að bæta það, forgangsverkefni stofnunarinnar.

Forskrift

Gæði menntunar í tengslum við framkvæmd GEF LLC, svo og önnur stig kennslufræðinnar, er útskýrt í gegnum miðaþáttum áætlunarinnar, kröfur um námsumhverfi, væntanlegar niðurstöður. Þróun staðla ríkisins felur í sér myndun í menntastofnunum nýsköpunarkerfis til að meta árangur barna. Þetta krefst meðal annars að stofna nútíma stjórnkerfi.

Væntanlegir vísbendingar

Meginmarkmiðið með framkvæmd menntunaráætlana er að tryggja fyrirhugaðar niðurstöður fyrir útskriftarnema á hverju stigi færni, þekkingar, viðhorf, hæfni og færni. Þau eru ákvörðuð af persónulegum, félagslegum, fjölskyldu-, ríkisfyrirtækjum og getu hvers barns, einkenni hans og heilsu.

Einstök niðurstöður

Þetta eru meðal annars:

1. Geta og reiðubú nemenda til persónulegrar sjálfsákvörðunar og sjálfsþróunar.
2. Myndun hvatning til að öðlast þekkingu og framkvæmd vitrænnar, markvissrar starfsemi.
3. Myndun kerfa sem eru mikilvæg mannleg og félagsleg tengsl.
4. Sköpun verðmæti-semantic innsetningar, þar sem einstaklingur, borgaraleg störf í starfsemi endurspeglast.
5. Geta til að móta markmið og byggja upp lífáætlanir.
6. Myndun opinberra hæfileika.
7. Hæfni til að þekkja rússneska sjálfsmynd í fjölmenningarlegu samfélagi.

Meta-Subject Vísar

Þau eru ma:

1. Meistarapróf nemenda og þverfagleg hugtök.
2. Hæfni til að nota þekkingu og færni í vitsmunalegum og fræðilegum æfingum.
3. Sjálfstæði í skipulagningu og þjálfun, skipulagi samskipta við jafningja og kennara.
4. Myndun einstakra brauta í menntun.

Efnisyfirlit

Meðal þeirra:

1. Færni, sem börnin þróa í námsferlinu, eru ákveðnar í tilteknu námsgrein.
2. Starfsemi sem miðar að því að öðlast nýja þekkingu innan aga, umbreytingu þeirra og beitingu í ýmsum aðstæðum.
3. Myndun vísinda framsetning um helstu kenningar, gerðir af samskiptum, hugarfar hugtaka með aðferðum og aðferðum.

Frammistaða viðmiðunar

Kröfur um framkvæmd grunnþjálfunaráætlana í menntastofnun einkenna fjárhagslegt, starfsfólk, efni og tæknilegar og aðrar aðstæður þar sem námsefnið verður að ná góðum tökum. Viðmiðunin fyrir skilvirkni framkvæmd þessara staðla er myndun umhverfis sem:

1. Tryggir vernd og styrkingu sálfræðilegra, líkamlegra og félagslegra heilsu barna.
2. Það tryggir að markmiðum kennsluferlisins, hágæða hennar, hreinskilni og aðgengi nemenda og foreldra sinna, sem og samfélaginu, andlega og siðferðilegum uppeldi og þróun verði náð.
3. Það tekur tillit til sérstöðu sálfræðilegrar aldursþróunar barna, sérstöðu stofnunar menntunarferlisins á tilteknu stigi.

Lögun þátttakenda

Skilyrðin þar sem menntunaráætlanir eru innleiddar skulu tryggja:

1. Náðu tilætluðum árangri með því að læra efnið, þar á meðal börn með fötlun.
2. Þróun persónuleika, hæfileika, sjálfsmat, fullnægjandi vitsmunalegum hagsmunum, þ.mt hæfileikaríkur og hæfileikaríkur, með skipulagningu utanríkis og fræðslu, félagslega gagnlegar starfsemi, félagslegar venjur, klúbbar, hringrásarkerfi, köflum, vinnustofur, að nota aðstöðu stofnana um viðbótar Menntun barna, íþrótta- og menningarsamtaka.
3. Fá börnin lykilhæfileika sem mynda grundvöll fyrir síðari vel þjálfun og stefnumörkun í atvinnulífinu.
4. Myndun opinberra gilda, grundvöll einkaréttar.
5. Einstakling kennsluferlisins með hönnun og framkvæmd eigin áætlana barna.
6. Skilvirk sjálfstæð vinna með aðstoð kennara.
7. Þátttaka barna og foreldra, kennara og fulltrúa almennings í þróun og endurbótum grunnnámskrár og skilyrðum fyrir framkvæmd þeirra.
8. Stofnun OS net samskipti miðar að því að ná meiri skilvirkni í kennsluferli.
9. Inntaka barna í umbreytingu á félagslegu umhverfi, myndun reynslu af félagslegri starfsemi, forystuhæfileika.
10. Notkun nútíma tækni starfsemi.
11. Mynda færni heilbrigða lífsstíl, vistfræðilega vitund fyrir umhverfið og manneskju.

Eitt af lykilmarkmiðum kennara og menntastofnana er að uppfæra úreltar námskrár, tækni og aðferðir við framkvæmd þeirra og koma þeim í takt við virkni þróunar kerfisins, beiðnir barna og foreldra þeirra með hliðsjón af einkennum svæðisins.