Merkingartækni lestur: aðferðir og tækni í skólastofunni í menntaskóla

Nauðsynlegar nýjar menntunarstaðlar sem kynntar eru á grunnskólum og framhaldsskólastigi eru byggðar á meginreglunni um meta-huglæg tengsl. Semantic lestur gerir það mögulegt að gera verulegar breytingar á innihaldi einstaklinga kennt, til að ná háum menntun.

Mikilvægi semantic lestur

Eins og er skapar kennarinn ákveðnar aðstæður, býður nemendum ný verkefni sem miða að því að sækja og draga saman færni og þekkingu. Það er textinn sem tengist þráðurinn, án þess að það er ómögulegt að ná tilætluðum árangri. Hugmyndin um kennsluhæfni, sem lagt er af Asmolova AG, Valadarskaia IA, til viðbótar við alhliða aðgerðir, bendir til merkingartækni: aðferðir og aðferðir. Það er lagt til að ekki kunni að kynnast texta en gagnleg lestur þar sem börnin finna, draga úr og greina ákveðnar upplýsingar. Börn fá hæfileika um fullnægjandi mat og skilning á texta.

Allir nútímalegir kennarar skilja hversu mikilvægt merkingartækni er að lesa. Aðferðir og aðferðir byggjast á innihaldi fræðasviðsins, en niðurstaðan er sú sama fyrir öll mál.

Smá sögu

Á 20. öld, margir fræðimenn og kennarar leiðbeinandi kynna semantic lestur í skólanum. Að þeirra mati verður fyrst að lesa hvaða texta sem er, svo að skilja kjarna þess. Einhver saga inniheldur undirtext, staðreynd, hugmyndafræði.

Höfundur lýsir staðreyndum upplýsingum um hetjur, tíma aðgerðarinnar, stað atburðarinnar, kjarni þess.

Undirskriftarupplýsingar fela ekki í sér beinan orðstír. Það er aðeins að finna í textanum "brunna", þær útgáfur sem eru aðgengilegar lesandanum með trausti á reynslu og þekkingu, og einnig með hjálp listræna leiðsagna og orðmynda, og þetta krefst merkingarfræðilegrar lestrar. Aðferðir og aðferðir eru valin af kennaranum sjálfum, byggt á sálfræðilegum og andlegum eiginleikum deildum hans.

Hugmyndafræðilegar upplýsingar krefjast kerfis tilfinningar, hugsanir, skoðanir höfundarins sjálfsins, sem endurspeglast í sögunni, sem miðar að því að skynja hana sem skólakona. Textinn er einn heild, með áherslu á rannsóknir, menntunar, verkefnismarkmið.

Lestur frá sjónarhóli sálfræðinga

Semantic lestur (aðferðir og tækni) í mörg ár alvarlega rannsakað af sálfræðingum. Þeir eru viss um að ferlið, sem miðar að því að skilja texta nemandans, sameinar athygli og minni, hugsun og ímyndun, vilja og tilfinningar, viðhorf og hagsmuni barnsins. Þess vegna var merkingartækni (aðferð og tækni) í grunnskóla innifalin í GEF annarrar kynslóðarinnar. Barnið fær slíkan færni meðan hún fjallar um bækur (verkefni) sem auðveldar honum að sigla auðveldlega í daglegu lífi.

Til dæmis, greining á upplýsandi texta: skýrslur, greinar felur í sér að bera kennsl á helstu hugmyndina á textanum. Til að framkvæma verkefni, nota nemendur lestur. Slík tækni er algeng í mannúðarmálum. Saga, félagsfræðsla þýðir þegar lestur er nýtt efni er merkingartækni. Aðferðir og aðferðir í rússneskum kennslustundum (innan GEF) miða að þekkingu nemenda við klassíska og nútíma bókmenntaverk.

Í daglegu lífi, þú þarft að fá ákveðnar upplýsingar um hlut eða atburði, því að þú notar greiningu lestur. Þegar kynnt er ljóð, sögur, ævintýri, bréf, uppskriftir, matreiðslubækur, ætti barnið ekki aðeins að lesa upplýsingarnar heldur einnig draga eigin rökrétt álit á grundvelli móttekinnar upplýsinga.

Lestur í kennslustundum eðlisfræði

Það virðist sem hægt sé að tengja á milli tæknilegs aga sem eðlisfræði og lestur? Kennarar eru sannfærðir um að sambandið milli hluti sé í raun. Semantic lestur (aðferðir og tækni) í eðlisfræði lærdóm hjálpar kennaranum að mynda eina mynd af efnisheiminum fyrir deildir hans. Vandamál í eðlisfræði eru skipt í tvo hópa: reiknað og rökrétt. Til að leysa rökrétt vandamál er mikilvægt að skilja kjarna vandans, til að finna skynsamlega reiknirit til að leysa. Og þá kemur merkingarfræðingurinn til hjálpar kennarans. Aðferðir og aðferðir í grunnskólum eru byggðar á sjónrænum skilningi og í eðlisfræði eru þau tengd rökfræði.

Til að taka á móti formúlum, mælieiningum, býður kennarinn börn á spurningum og svari æfingum, lítið líkamlegt dictations. Þessi aðferð við vinnu byggist á því að biðja um og veita nemendum upplýsingar um hlutinn, umfangið og tengsl þeirra. Einnig eru börn boðið upp á efni með merkjum. Í staðinn, krakkar, byggt á þekkingu sinni, ættu að setja inn hugtök eða tölur. Slíkar aðgerðir hjálpa nemendum að þróa rökrétt hugsun, treysta á texta málsins, einstök atriði þess. Eðlisfræði er háð námi í skólastarfi, en rannsóknin er ómöguleg án þess að skilja. Þó að kynnast texta vandans sést aðal hugmyndin, óþekkt gildi er valið, er reiknirit lausnarinnar valinn. Það er bein tengsl milli táknanna sem nefnd eru innan textans og merkingu spurninganna. Það er þetta tengsl sem nemandinn verður að finna til að takast á við það verkefni sem honum er falið.

Lestur í kennslustundum mannúðarhringsins

Allir kennarar á rússnesku tungu og öðrum mannúðarþættum skilja mikilvægi merkingartækni. Aðferðir og aðferðir í kennslustundum (frá starfsreynslu), þekkingu á texta hafa eigin eiginleika þeirra. Til dæmis, fyrir nemendur í grunnskóla tækni er notað "eftir keðju". Það er gert ráð fyrir fyrstu kynni allra krakkanna með sögunni, þar sem hver býður upp á 1-2 tillögur, þar af leiðandi er ein fullur texti myndaður. Þá biður kennari, sem byggir sig á þekkingu á innihaldi, að börnin leiðbeina spurningum og sýna því hversu mikið þeir læra það efni sem þeir lesa. Það eru í kennslu á lestartækni og sérstökum æfingum til viðbótar. Þessi aðferð við vinnu byggist á broti á texta, ólokið setningum, þar sem börnin ættu að hafa nákvæma þekkingu á því efni sem lesið er.

Leiðrétting og leiðrétting á setningum, þar sem rökréttar villur eru upphaflega teknar, leyfir einnig að merkingartækni lesi. Aðferðir og aðferðir í sögulegum kennslustundum á GEF benda til þess að nemendur öðlist skilning á kjarna sögulegra tímabila, atburða, mikilvægi einstakra einstaklinga. Slík tækni sem hliðstæða, leit að svipuðum og sérkennum í skjölum, hjálpar kennara sögu og félagsfræði til að mynda áhuga á málefnum þeirra.

Lestur í landafræði flokka

Þegar þú samanstendur nokkrar hlutir í einu: textar, ljósmyndir, kort er einnig notað semantic lestur. Aðferðir og aðferðir í landfræðilegum kennslustundum sem tengjast textaupplýsingum byggjast á hæfni nemenda til að "réttlæta" landfræðilega kort. Eftir að hafa kynnt sér grafískar upplýsingar greina börnin það, tengja það við textaupplýsingar, gera rökréttar niðurstöður. Hentar fyrir þetta efni og þessi aðferð við að fá nýtt efni sem umritun upplýsinga. Kjarni móttöku felst í því að flytja hana frá einum konar tjáningu til annars. Til dæmis, orð, setningar, börn ættu að tjá með bendingar, andliti tjáning.

Mikilvægi þess að lesa fyrir ensku lexíu

Semantic lestur (aðferðir og aðferðir) í GEF ensku kennslustundum byggist á ýmsum verkefnum. Til dæmis, "mósaík" er tækni sem felur í sér aðskilnað upplýsingabankans, þar sem mörg texta er til að hlusta. Um leið og börnin kynnast hluta greinarinnar skiptast þau á upplýsingum, saman endurskapa þau almennt efni sögunnar. Oft notar enskan kennari í verkum sínum athugasemdum. Þegar samantekt er stutt á texta (ritgerðir) þróa nemendur greiningartækni. Eftir að hafa hlustað á textann á erlendu tungumáli, útskýrðu krakkar stuttar endurtekningu, þar af leiðandi endurheimta þau allar upplýsingar.

Móttökur um lestur í bókmenntum

Þetta námsefni notar semantic lestur fyrir eitt hundrað prósent. Aðferðir og aðferðir í kennslustundum eru ekki frábrugðnar öðrum fræðasviðum. Til dæmis, þegar kynnt er nýtt klassískt verk, eins og með hvaða verkefni sem er, skiptir börnin allan texta í sérstakar málsgreinar (málsgreinar), hver hlutur ber rétt til að fá smá ritgerðir. Þeir gera upp eigin skilaboð, það er að þeir endurspegla hugmynd höfundarins. Aðferðin sem "tilhlökkun" tengd þróun hæfileika til að sjá fyrir um söguna er áhugaverð. Literary Skyndipróf, kannanir, krossordin samanlagt af kennaranum á texta vinnu, leyfa að mynda áhuga á bókum. Rökfræðileg endurmyndun og endurheimt brotin röð hjálpar til við að byggja upp keðjuna, fá samhengi textans, lokið hugsun.

Lestur í rannsóknum á líffræði

Þegar nám í umheiminum er einnig notað merkingartækni. Aðferðir og aðferðir í líffræði lærdóm, sem notuð eru til að mynda áhuga á efninu, samkvæmt GEF, skilningur á því efni sem rannsakað er. Sérstaða efnisins felur í sér notkun á ýmsum borðum. Eftir að hafa kynnt sér texta ber kennarinn barnunum að velja lykilatriði og raða þeim í formi borðs. Einnig, meðal þeirra aðferða sem leyfa okkur að þróa merkingarfræðilega lestur við líffræði lærdóm, munum við velja prófverk. Að velja réttar (rangar) yfirlýsingar sýna skólabörn hversu mikið er að læra fræðsluefni, vitund um undirbúning heimavinnu.

Um aðferðir og aðferðir við merkingarfræðilega lestur

Þetta hugtak felur í sér notkun aðeins upplýsinga sem barnið þarfnast. Við skulum greina semantic lestur (aðferðir og tækni). Í enskum kennslustundum reynir kennarinn að kenna börnum að leggja áherslu á meginhugmynd texta með þessari lestri, til að safna saman lengdarlífi á erlendu tungumáli fyrir lykilatriði. Ef barn tekur á móti aðferðum og aðferðum sem stuðla að hæfileikum semantic lestur, getur hann í smáatriðum skynjað efni, búið til eigin myndir. Umræður, umræður, hugmyndafræði, líkan gera kennaranum kleift að skipuleggja vitsmunalegan athæfi, kenna börnum að lesa texta vel með skilningi.

Í því skyni að finna út kjarna hvers verkefni þarf það alltaf að merkingartækni lesi. Aðferðir og aðferðir í lærdómum stærðfræði eru svipaðar rannsókn á klassískum verkum, en það eru líka blæbrigði. Til dæmis er ekki nóg til að lesa textann af vandamálinu, til að velja aðalhugmyndina. Krakkar undir leiðsögn leiðbeinanda þeirra ættu að velja ákjósanlegasta reiknirit sem þeir vilja leita svara við spurningunni.

Það eru þrjár aðalgerðir semantic lestur:

• Staðreyndaraðgerðir;
• Nemandinn;
• Skoða.

Fyrir lestur nemenda einkennist af hámarks skýringu á skólastjóranum og öðrum staðreyndum og skilti. Það er venjulega framkvæmt í texta sem hafa verðmætar og upplýsandi upplýsingar. Börnin nota þá þekkingu sem þeir fengu í síðari skólalífi.

Innleiðingin miðar að því að skilgreina lykilupplýsingar í efninu.

Könnunin gerir nemendum kleift að greina efnið, finna mikilvægar upplýsingar í henni, skilja skilning textans.

Með hjálp lesturs, félagslegrar persónunnar, uppeldi hans, þróun, framhaldsnám er framkvæmt. Nú í okkar landi eru stöðugt breytingar á samfélaginu, hlutverk og staða bókarinnar breytist. Því miður, félagsfræðingar minnast á verulega lækkun áhuga á að lesa ekki aðeins meðal skólabarna, heldur einnig meðal fullorðinna íbúa landsins. Um 34% Rússa les ekki, lesendur í börnum og unglingum lækka. Samkvæmt framhaldsskólastigi grunnskólans er hæfni til að læra mikilvægasta niðurstaðan af menntun. Athygli er lögð á myndun alhliða færni sem gerir nemandanum kleift að sjálfstæða læra efni. Deildin eru þverfagleg, þau eru mikilvæg fyrir mismunandi tegundir skólalífs.

Myndasti hæfileiki í merkingarfræðilegri lestri verður alvarleg grunnur. Með hjálp sinni lærir nemandinn að leita, skilja, umbreyta, túlka, meta. Í augnablikinu að lesa saman með leikni tölvunarfræði er grunnskólanám fyrir skólabörn að geta samskipti frjálslega við jafningja og fullorðna. Sálfræðingar þekkja 200 þætti sem tryggja hár árangur barna. Fyrsta kunnátta er talin vera merkingartækni. Aðferðir og aðferðir í kennslustundum efnafræði eru valin af kennaranum, byggt á lestartækni skólabarna. 120-180 orð á mínútu (fyrir sjöunda stig) er nóg til að skilja merkingu efnafræðilegra vandamála og formúla. Hægt er að þróa lesendahæfni með hjálp kennslu semantic lestur í kennslustundum í efnafræði, meðan á hagnýtri og rannsóknarstofu stendur.

Hver eru eiginleikar þessa lesturs?

Það miðar að því að skilja merkingu upplýsinganna sem lesa. Til viðbótar við venjulega þekkingu á texta gefur nemandi mat sitt, svar við meginatriðum. Þættirnir í þessari tegund af aðlögun upplýsinga eru innifalin í öllum menntastarfi:

• Hvatningin að lesa er forsenda í persónulegu UDM;
• Samþykkt verkefnis um innihald reglugerðar UCD;
• Útdráttur og rökrétt hugsun, orðaforða, RAM innifalinn í vitsmunalegum UDM;
• Samstarf við bekkjarfélaga, kennara, byggt á ræðu, er í samskiptum UDM.

Í skólanámskránni var tíminn til að kenna lestur og ritun helmingaður. Á sama tíma, ekki allir foreldrar finna tíma, orku, löngun til sjálfstætt kenna barnið stafrófið, lestur. Öll orðin lesa á fyrstu aldri, eru enn í huga barnsins, mynda orðaforða hans. Ef hvorki leikskólinn né foreldrar hans sýna ást á bókina, hefur barnið alvarleg vandamál með skólann. Mál er ekki myndað, það er engin hæfni til að búa til fallegar og réttar setningar, útskýra samhljóða efni lesið. Með þýðingarmiklum lestri mynda leikskólabörn skærmyndir, á grundvelli þess sem framhald barnsins er að finna. Til viðbótar við venjulega getu til að lesa bók, er mikilvægt að kenna honum að gera það markvisst. Upphaf "lesendur" geta ekki skynjað textann í heild sinni, gefið út mikilvæg atriði, skipt í brot. Það er erfitt fyrir þá að greina og nýta efni lesið. Ástæðan liggur fyrir í lítilli lífsreynslu, of miklum tilfinningalegum, óformlegum ræðu menningu.

Verður að lesa hæfileika

Aðferðafræðingar tala um þrjú stig í myndun lestrarhæfileika.

Greining felur í sér orðsendingu, skynjun, skilning á því að læra að lesa, hentugur fyrir upphafsstigið í bókmenntum.

Tilbúið felur í sér að lesa barnið ekki í stöfum, en í heilum orðum. Eftir að þetta stig kemur, er það tilefni til að lesa, skilja textann og halda í minningu nýrra upplýsinga. Þessi áfangi er dæmigerður fyrir annað grunnskóla.

Sjálfvirkni einkennist af framúrskarandi lestri tækni, getu til að endurskapa grunn hugmynd sögunnar, nota listræna leið og samsetningu. Barnið bregst frjálst við öllum spurningum sem kennarinn gefur til kynna, tilfinningalegum birtingar frá sögunni með jafningjum.

Ef kennarinn er fær um að búa til nauðsynlega verklagsreglur, þá mun breytingin frá greiningunni að sjálfvirku stigi vera sársaukalaust, GEF annarrar kynslóðarinnar er hrint í framkvæmd að fullu.

Niðurstaða

Til preschooler orðið árangursrík menntaskólanemi, var fær um að læra námi í fullu, það er mikilvægt að kenna honum þroskandi lestur. Til að fá tilætluðum árangri sumra viðleitni kennara verður ófullnægjandi. aðstoð hans verður að ná foreldra, nemanda sjálfur. Niðurstöður tölfræðilegum rannsóknum á ramma greiningar árangur í annarri kynslóð GEF framkvæmd í grunnskólum, staðfesta mikilvægi þroskandi lestur. Það hjálpar barninu að takast á við flókin stærðfræði og líkamlega vandamál, reiknirit efnahvörf, þróun stigi lífvera, breytingar á skorpu, loft, vatn skel jarðar. Í grunnskóla, eru slík starfsemi fyrst og fremst áherslu á þróun samskiptahæfni.