Sjónræn kennsluaðferðir

Í kennslufræði eru mörg kennsluaðferðir þekkt, sem einkum eru í hlutverki nemenda í því ferli að öðlast nýja þekkingu. Það fer eftir því hlutverki, aðferðirnar geta verið óbeinar, virkir og gagnvirkar. Innan hvers þessara hópa er hægt að skilgreina undirhópa. Ein af undirhópum aðferða sem geta komið fram í einhverjum af ofangreindum stórum hópum aðferða eru sjónrænar þjálfunaraðferðir sem fela í sér margvíslegar leiðir til að kynna upplýsingar.

Sýningin er sýning á ýmsum sjónrænum hjálpartækjum, töflum, myndum, skýringarmyndum, gagnsæjum sem og hlutum, tilraunum og þess háttar. Sérstaklega oft er þessi aðferð notuð þegar endurtekið er að alhæfa áður rannsakað efni, auk þess að læra nýtt. Mikið hlutverk er spilað með því að sýna munnlegar skýringar. Lýsingaraðferðin er notuð á öllum þáttum - þetta eru ýmsar gerðir, mock-ups, kvikmyndir af kvikmyndum, útdrætti bókmennta- og tónlistarverka, korta, grafík og svo framvegis.

Vegna þess að tæknibúnaður margra menntastofnana hefur aukist, varð hægt að nota skjávarpa, myndbandstæki, sjónvörp, tölvur og önnur myndbandstæki í kennslustundum, var myndbandstækið skipt í sjálfstæða aðferð frá stórum hópi "kennsluaðferða". Þetta á einnig við um að vinna með bækur og aðrar prentaðar heimildir. Aðferðin felur í sér slíkar aðferðir eins og frásog, skrif, vitna, útbúa áætlun, annotate, endurskoða, útbúa vottorð osfrv.

Sýnileiki enlivens lexíu, færir inn í það líflega íhugun. Sjónrænar aðferðir við kennslu eru mjög árangursríkar, þar sem þjálfun er ekki byggð á abstraktum myndum heldur á steypu, skiljanlegum nemendum. Með hjálp slíkra aðferða er unnt að búa til námsmat í ákveðnum hugmyndum um tiltekið efni eða viðburði.

Sérhver kennari þekkir ástandið þegar í kennslustundum barna óþyrmandi og leiðinlegt. Af hverju er skólinn lífið oft svo ólíkt björtu og litríka heimi bernsku sem fylgir barninu í daglegu lífi? Það virðist sem það er skólinn sem ætti að koma í veg fyrir barnið og leiða hann með fallegri þekkingarleið til nýja fallega heim, en þetta gerist ekki alltaf.

Réttlátur gera ekki skyndilegar niðurstöður og segðu að skólinn geti ekki þjónað sem uppspretta þekkingar, sem stundum er að finna í fjölmiðlum. Þótt stundum slíkar yfirlýsingar geta verið réttlætanlegir. Staðreyndin er sú að skólinn hefur alltaf haft ákveðna upphæð íhaldssemi sem ekki leyfði ferlinu að flytja þekkingu til yngri kynslóðarinnar til að fylgjast með tímunum.

Þannig upplifði eins konar mótsögn milli hinna nýju tímabundnu tíma, einkennandi eiginleiki hans var fullur skarpskyggni nútíma tækni í daglegu lífi, og venja hefðbundinnar skólaþjálfunar, sem er ekki mjög móttækilegur fyrir nýjungar.

Hins vegar er alveg hægt að sigrast á þessari mótsögn. Framúrskarandi kennarar okkar tíma hafa lengi hugsað um þetta og lagt sitt af mörkum til að sigrast á þessu ástandi.

Sjónrænar aðferðir við þjálfun eru ætluð til að vera fyrsta hlekkur í keðju annarra leiðandi aðferða sem geta gert nýja þekkingu aðgengileg og spennandi fyrir börn og þannig að leiðinlegt er ekki spurningin. Almennt getur árangur í þjálfun ekki aðeins verið háð þeim aðferðum sem notaðar eru - það ætti að hafa í huga að það eru einfaldlega engar alhliða alhliða aðferðir sem henta öllum tilvikum lífsins. Velgengni getur beint ráðast af persónuleika kennarans.

Notkun leikjaaðferða við kennslu getur hjálpað þér að auka námsferlið og gera það heillandi. Í framhaldsskólum og framhaldsskólastigi eru starfsþjálfunaraðferðir einnig oft virkir og gagnvirkir, sem gerir það kleift að taka námsefnið í eins bestan hátt.

Spurningin um aðferðir er mjög mikilvæg, en það er einfaldlega ekkert svar við spurningunni "hvernig betra".