Kynning á GEF: reynsla, áskoranir og horfur

Innleiðing GEF í námsferlinu fer fram með rannsókn á regluverki á sveitarfélögum, sambands og svæðisbundnum stigum. Að auki er stofnað sérstakt vinnuhópur, aðaláætlun stofnunarinnar er tekin upp er gerð áætlun um aðferðafræðilega vinnu. Ásamt þessu eru breytingar gerðar á starfslýsingu samkvæmt kröfum um mönnun. Sem lykilatriði fyrir kynningu á GEF eru foreldrar upplýstir um breytingu á nýjum stöðlum.

Vinnuhópur

Það myndast eftir fyrirmælum leikstjóra. Það skapar áætlun um kynningu á GEF. Það felur í sér slík atriði eins og:

1. Rannsókn á aðferðafræðilegum efnum.
2. Þróun grunnnámskrárinnar.
3. Að búa til vinnuverkefni um málefni.
4. Þróun starfsemi utan tíma.
5. Upplýsa foreldra og ræða nýjar kröfur við þá (hvernig þetta eða þetta GEF kennslustund fer fram).
6. Mynda eftirlitskerfi til að fylgjast með helstu niðurstöðum.
7. Stofnun reglna sem fylgja kynningu á GEF í skólanum eða leikskóla. Þetta felur í sér birtingu staðbundinna gerninga, þar sem starfsemi kennara og stjórnenda er stjórnað.

Undirbúningsstig

Innleiðing GEF í DOW eða miðlungs menntastofnun fer fram á nokkrum stigum. Nokkrar helstu verkefni eru leyst á undirbúningsstigi. Einkum er regluverk stofnunarinnar bætt við staðbundnar gerðir. Einkum er það framkvæmt:

1. Uppsetning reglugerða um þjálfunarvinnuáætlun um grunnþætti í samræmi við kröfur staðalsins.
2. Breytingar á starfslýsingu staðgengill framkvæmdastjóra SD, kennarinn varðandi skipulagningu innleiðingar GEF.

Á undirbúningsstigi er könnun foreldra framkvæmdar til að bera kennsl á þörfina fyrir viðbótarmeðferðir meðan á vinnutíma stendur. Óaðskiljanlegur mælikvarði á þessu stigi er að breyta kerfinu um aðferðafræðilega vinnu. Megináhersla er lögð á efni sem fylgja kynningu GEF. Byggt á greiningunni fer fram námskrárþróun. Foreldrar ræða um nýtt kerfi, sem verður gerð ákveðin lexía á GEF. Á fundinum eru markmið og markmið staðalsins komið til þeirra. Á grundvelli niðurstaðna undirbúningsfarsins eru fyrirmæli um vinnu kennara gefin út, áætlun um starfsemi eftir klukkustund er þróuð og aðrar reglur (staðbundnar) gerðir eru samþykktar.

Fyrsta erfiðleikarnir

Þeir koma upp þegar á að koma regluverki og lagaramma í takt. Á sambandsríki voru skjöl búin til þar sem það eru algengar hugmyndir og leiðbeiningar. Innleiðing GEF er hamlaður af skorti á áætlunum fyrir tiltekna menntastofnun, fyrir tiltekna viðfangsefni og fyrir utanaðkomandi starfsemi í tengslum við stofnunina. Engu að síður eru þessar erfiðleikar alveg viðráðanlegir. Vinnuhópur er búinn til í þessu skyni. Meðlimir hennar ættu að meta vandlega fyrirhugaðan staðal, aðlaga það að tiltekinni stofnun. Í þessu tilviki er nauðsynlegt að gera ítarlega greiningu á efnunum. Í samræmi við niðurstöðurnar eru þróaðar reglurammar og áætlanir um utanaðkomandi starfsemi eru breytt á ýmsum sviðum:

1. Almenn vitsmunalegt.
2. Íþróttir og heilsa.
3. Allt menningarlegt.
4. Til félagslegra.
5. Andlega og siðferðilega.

Innleiðing GEF breytir í grundvallaratriðum framsetningu kennara um innihald námsferilsins og fræðsluárangursins. Nýsköpun fyrir marga kennara er hugmyndin um alhliða nám. Kennarar hafa glæsilega reynslu af samskiptum við nemendur, þeir vita hvernig á að þróa börn. Endurskipulagning á myndaðri trú og verkum kennarans verður alvarlegt vandamál fyrir gjöf og sameiginlega.

Aðferðafræðileg aðstoð

Innleiðing GEF leikskólakennslu krefst þess að gjöfin taki virkan þátt. Sérfræðingar ættu að verða sterkir hvatir til að vinna með nýjum stöðlum. Ekki síður máli er aðferðafræðileg reiðubú kennarans til að kynna GEF. Til að framkvæma þessi verkefni þróar stofnunin ráðstafanir til að styðja sérfræðinga. Þar sem meginmarkmið aðferðafræðinnar er að mynda líkanið af umskiptum OS til nýrra staðla, sem tryggir faglega reiðubúin starfsmanna í gegnum kerfið um stöðuga þróun.

Verkefnið

Það er talið vera árangursríkasta valkostur fyrir kennara í framkvæmd GEF. Verkefnið tryggir að hver kennari taki þátt í sameiginlegri skapandi vinnu við þróun nýjungar. Mælt er með því að þróa forrit til að skipuleggja aðferðafræði í tengslum við kynningu á GEF. Umræða um verkefnið fer fram í kennslufræðum.

Hópar kennara

Sköpun þeirra stuðlar að því að auka skilvirkni allra starfa. Að búa til hópa (skapandi í samræmi við hagsmuni osfrv.) Er nauðsynlegt að gæta sérstakrar athygli að:

• Rannsókn á faglegum vandamálum og þörfum kennara.
• Veita tækifæri til að velja form og leiðir til að auka færni hvers kennara. Kennarar geta sjálfviljugur tekið þátt í tilteknum námskeiðum, sótt námskeið. Kennarar ættu að hafa tækifæri til að bjóða upp á eigin einstaka þjálfunaráætlun sína, að meðtöldum þeim.

Eyðublöð aðferðafræðilegrar starfsemi

Þeir geta verið didactic og skipulagsleg, sameiginleg og einstaklingur. Eins og hefðbundin aðferðafræði eru:

1. Kennslufræðileg ráðgjöf.
2. Fundir.
3. Kennslufræðilegt eftirlit, greiningartæki.
4. Einstaklingsverk.
5. Sjálfmenntun kennara.
6. Staðfesting.
7. Námskeið.
8. Opinn kennsla.
9. Efni vikur.
10. Gagnkvæm heimsókn á kennslustundum.
11. Skapandi skýrslur.
12. Einstaklingur og hópur samráð.
13. Þekking á aðferðafræðilegum nýjungum, umræðu.
14. Aðferðir til að búa til kennslustund.
15. Kynning á aðferðafræðilegum niðurstöðum.

Lykilatriði

Innleiðing GEF NEO fylgir:

1. Innleiðing á innlendum menntamálum í starfsemi stofnunarinnar, kennarinn, kennari-efnið.
2. Uppfærsla á tækni og innihaldi námsferlisins í tengslum við framkvæmd GEF.
3. Þekking á upplýsingum og fræðsluefni sem þarf til að leysa verkefninar í raun.
4. Rannsókn á eiginleikum nútíma lexíu, hönnun og rannsóknir og starfsemi eftir klukkustund.
5. Þróun tækni til að meta DAM, gæði þjálfunar, undirbúningur fyrir GIA og EGE, umbætur á kennslu.
6. Eftirlit með námsferlinu, greining á skilvirkni hennar.

Fyrstu niðurstöður

Innleiðing GEF NEO fylgir stórfelldum vinnu. Eins og fyrstu áberandi breytingar á starfsemi menntastofnunarinnar má greina:

• Mjög aukin jákvæð hvatning.
• Útvíkka hugtakið innihald staðla.
• Auka aðferðafræði leikni í tengslum við að læra nýja tækni.
• Skilvirkni upplýsinganna og aðferðafræðilegrar grundvallar, á grundvelli þess sem framkvæmd GEF er framkvæmd.

1 flokkur virkar sem umskipti tímabil fyrir ung börn. Í þessu sambandi er þörf á skýrum samhæfingum á starfsemi kennara og kennara. Til að tryggja ákvæði þess er kynnt GEF í DOW fyrirhuguð. Already á þessu stigi ætti að mynda skýr þróun og þjálfun fyrir hvert barn.

Kynning á GEF í 5. bekk

Staðlar kveða á um nýjar aðferðir til að meta nemendur. Til þess að skipuleggja kerfi til að fylgjast með myndun alhliða náms og efnislegra aðgerða ætti kennari og stjórnsýsla stofnunarinnar að hafa fullnægjandi skilning á almennu aðferðum við að ákvarða hve miklu leyti að læra efni, innihald matsins og sérkenni verkefna sem notuð eru í kennslu. Hin nýja staðla leggur áherslu á að ná fram nýjum árangri og markmiðum. Spurning um kennara 5 frumur. Sýnt að einangra og greina verkefni sem miða að myndun DAM, upplifa allt að 40% af sérfræðingum erfiðleikum. Á sama tíma hafa allir kennarar erfitt með að meta myndun aðgerða hjá börnum. Þetta er vegna þess að í langan tíma var ekki búið til einn greining á efni, persónulegum og meta-háð afrekum. Í þessu sambandi ætti kynning á GEF að vera fyrst og fremst að læra innihald matsins. Nauðsynlegt er að skilja í hvaða mæli það örvar og styður nemendur, hversu nákvæmlega endurgjöf verður veitt, hvað er upplýsingaöflun hennar, hvort sem það getur falið í sér börn í sjálfstæðum störfum. Sem helsta viðmiðunin og verkefni mats er ekki þróun lágmarksáætlunarinnar og húsbóndi kerfi aðgerða við efnið sem rannsakað er.

Aðferðir til að greina niðurstöður

Mismunandi aðferðir eru notaðar við matið. Þau eru gagnkvæm viðbót. Eins og vinsælustu eyðublöðin og aðferðirnar eru:

1. Efni / meta-efni skriflegt og munnlegt staðlað verk.
2. Skapandi verkefni.
3. Verkefni.
4. Hagnýt vinnu.
5. Sjálfsmat og sjálfsskoðun.
6. Athugasemdir.

Sérstaklega er staðurinn á milli tilgreindra forma frátekin af endanlegri alhliða og efnisprófunarverkefnum. Til að sérsníða menntakerfið munu þessar stöðluðu aðgerðir ekki vera nóg. Kennarinn þarf að læra hvernig á að þróa slíka verkefni. Koma inn í kjarna kerfisins um að vinna saman verkið, kennarinn geti skilið hvernig innihald hennar myndar og metur UAL.

Núverandi eftirlit

Það er til framkvæmda með því að nota niðurstöður töflunnar í námsferlinu. Þau eru sett í "Vinnubók kennarans." Þetta skjal er skrifblokk fyrir núverandi skrár. Stjórnun þess er nauðsynleg til að taka upp og geyma gögn um virkni þróunar nemandans, sem ekki er hægt að endurspegla í opinbera dagbókinni. Í töflunum eru mælingar sýndar á sviði aðgerða eða færni sem var helsti í að leysa verkefni. Merkin eru sett á fimm punkta kerfi. Að auki er tilraunaskoðun á þriðja ársfjórðungi. Verkefni hennar er tímabært að greina bilun eða árangur þjálfunar. Það fer eftir því að frekari starfsemi kennarans er byggður til að ná fram skilvirkni í efnisskipulagi.

Lokaályktanir ársins

GEF kynningin sýndi mikilvægi hugmyndafræðilegra hugmynda og fyrirmælin um að innleiða staðla. Þeir eru í eftirspurn í kerfi nútíma menntunar. Efnið og tæknilega getu stofnunarinnar leyfa skipulagningu kennslustundanna og eftirvinnu að vinna á skilvirkan og hreyfanlegan hátt. Á meðan á dvöl barnsins stendur í skólanum fær hann jákvæð samskiptaupplifun, tækifæri til að sýna sig sem skapandi, virkur manneskja. Í námskeiðinu er sérstakur áhersla lögð á verkefnastarfsemi. Eins og æfing sýnir, tengjast börn með áhugasviði óháð leit að upplýsingum, túlkun hennar, kynningu á starfi sínu. Þegar við höldum námskeiðum í fimmta bekknum er bent á að börnin hafi orðið betur fær um að tjá hugsanir sínar, það er auðveldara að svara spurningum kennarans. Þeir taka virkan þátt í umræðu. Börn endurskapa ekki bara allt sem þeir sjá eða heyra, heldur einnig ástæða þeirra, draga ályktanir, réttlæta þau. Inngangur GEF gerir þér kleift að þróa færni sjálfstjórnar, sem miðar að því að leysa verkefni. Þess vegna geta flestir börnin nægilega metið störf sín. Að því er varðar kennara sýnir eftirlit með þeim að þeir hafi þróað ákveðna stigs aðferðafræði. Kennarar byggja upp nýjan fræðslu, eigin samskiptatæki, margmiðlunarupplýsinga.

Neikvæð augnablik

Innleiðing GEF fylgir, eins og nefnt er hér að ofan, af ýmsum vandamálum. Meðal efnis og tæknilegrar stuðnings benti á galla, svo sem skortur á skrifstofum í uppbyggingu stofnunarinnar fyrir starfsemi utan tíma. Að því er varðar upplýsingar og aðferðafræðilega efni á þessu sviði er nauðsynlegt að bæta auðlindir. Að auki eru einnig mönnun vandamál:

1. Stöðug kennsluaðferð sem þróuð hefur verið á undanförnum árum hægir enn frekar á kynningu GEF.
2. Framkvæmd verkefnisins krefst þess að kennarinn geti náð góðum árangri með viðeigandi tækni og tækni.

Í matsvirkni og greiningu eru slík vandamál sem:

1. Skortur á nauðsynlegum efnum til greiningar á aðlögun meta-efni vinnu. Þetta flækir mjög kennsluaðferðirnar.
2. Ófullnægjandi þróun ráðstafana til að mynda eigu sem form námsmats. Bati þeirra verður að fara fram í samvinnu við foreldra.

Niðurstaða

Það eru mörg erfiðleikar við að kynna GEF. Hins vegar eru flestar þeirra algjörlega leyst á vettvangi tiltekins menntastofnunar. Í þessu tilviki er aðalatriðið ekki að víkja frá fyrirhuguðum markmiðum. Það verður að hafa í huga að jafnvel nákvæmari aðferðafræðileg efni, nútíma búnaður mun ekki hjálpa til við að ná árangri árangri, ef sérfræðingar sjálfir byrja ekki með sjálfum sér. Á sama tíma, jafnvel myndað upplýsinga, samskiptatækni, fagleg hæfni mun ekki veita framkvæmd verkefna sem staðalinn setur. Ábyrgðin á að ná settum markmiðum er nýtt meðvitund, stöðu, samskipti, róttækan frábrugðin fyrri hugmyndum um námsferlið.