Myndun áhuga nemenda á sögu

Vextir eru meðvitaðir um nauðsyn, það er fram í kosningu starfsemi, hugsanir og tilfinningar. Hugræn áhugi - helsti þekkingu.

Mynd- og áhugi ólíkt meðvitundarleysi, aðgerðaleysi,

Tilhneigingu til að æxlun starfsemi. Í þessu tilfelli, nemendur uppáhalds viðfangsefni - þeir sem þurfa ekki að stofn. Fyrir þá það er engin uppáhalds eða minnst uppáhalds efni og hlutar. þekking þeirra mun aldrei fara út í kerfið. Á lærdómum sögunnar, eru þeir tilbúnir til að hlusta á áhugaverðar sögur og horfa á vídeó. Af virku formi í minna illt fyrir þá er að vinna í hópum, þar sem þú getur "hoppað" á kostnað félaga hans. Af heimavinnu þeir kjósa "skapandi" - skraut á eigin minnisbók sína með teikningum, framleiðslu líkan, fylla dýpislínu kort, og jafnvel ritlist. En á sama tíma sem þeir eru dregist að ferlið við að "gera" með sína afskiptaleysi niðurstaðan. Það er nauðsynlegt að hækka stig af kennara kröfum þjálfun fyrir verkefni eins og áhugi á þeim minnkar verulega.

Wide áhugi sem einkennist af ýmsum efni stefnumörkun. Hugræn virkni er mismunandi frumkvæði, einbeitingu, tilfinningaleg tilfinningar. Nemendur með a breiður áhuga - forvitinn áhugamenn. sjóndeildarhring þeirra breiður, en grunnt þekking og geta enn eins og svo, ef einn af einstaklingum af áhuga þeirra ekki meiri en, og mun ekki vera mikilvægur.

Kjarni Áhugi mismunandi dýpi og á stað í viðfangsefninu stefnumörkun. Hann er leiðandi hvöt kennslu. Þessir nemendur hafa tilhneigingu til að velja reit langt að fara út í áætluninni, frumkvæði í leit að heimildum upplýsinga tilhneigingu til að verja háð áhuga á frítíma sínum. Local áhugi leyfir nemanda að bæta á grundvelli hennar fræðilega þekkingu, læra og vitræna færni.

Með því að hve miklu leyti áhuga á sjálfbærni er situational, tiltölulega stöðug og sjálfbær.

Situational vextirnir myndast og viðbrögð nýjung, birta, koma á óvart, vandamálið. Það þarf stöðugt styrkingu utan frá, en án fljótt dofnar í burtu, þannig engin ummerki í uppbyggingu persónuleika. Tiltölulega stöðugt áhugi er afleiðing af öllu flóknu örva nám verkfæri. Lengd áhrifa þess utan gildissviðs kennslustund, en það þarf líka að utanaðkomandi áreiti. Í stöðugum hugrænni áhuga ríkir innri hvatning. Á hæsta stigi þróun, það verður andlega þörf, þegar nemandi getur ekki ekki að takast á við skráða hann ekki verja hluti af frjáls tími, ekki fylgja nýja bók á efni áhugi.

Í menntaskóla, the vandamál af myndun fræðandi áhuga á sögu ætti að vera þroskuð. Hefðbundnar flokkar nógu stöðugt gera ráð situational vexti lærdóm til að mynda jákvæð mátun á vitsmunalegum og tilfinningalegum skilning á viðfangsefninu. Í hugvísindum flokkar ætti að vera stillt verkefni að mynda tiltölulega stöðug áhuga allra nemenda og sjálfbær í færustu af þeim.

Hugræn áhugi framkvæma þrjú helstu aðgerðir, er það:

1) táknar (hvati) þjálfun;

2) The hvatning af námi virkni ;

3) Stöðugt persónueinkenni.

Sem hvatning til að læra það er hægt að nota utanaðkomandi áhrif að gera að læra meira aðlaðandi, valda ósjálfráðum athygli, til að auka hugsun og tilfinningar nemenda, hvetja læra verkefni. Í því ferli að læra sögu heimildum örvun á vitræna ferli er innihald fræðsluefnis skipulag og rekstur, eðli samskipti þátttakenda skólastarfi.

Crucial hér er innihald fræðsluefnis. Þetta er vegna þess að leiðandi hlutverk upplýsinga hvöt. Þess vegna, sérstakar kröfur um skipulag og aðferðir við afhendingu sögulegum upplýsingum. Hún verður að einkennast af eftirfarandi eiginleika:

- skemmtilegur, nýjung, birta, óvæntur. Í námsferlinu skemmtilegur er upprunalega hvati vitræna áhuga, stuðning og tilfinningalega minni ástandi minnið erfiða kafla, leið defusing spennu skólastarfinu, virkjun og skipta um athygli, hugsanir, tilfinningar. Sem reglu, valda ósjálfráðum athygli nemenda: Saga söguþræði, byggt á lögum einkaspæjara og ævintýri tegund; hlið sögulegu saga eða einkenni sem tengjast efni kennslustundarinnar; ítarleg einkennandi nota til þess öll vopnabúr fyrir munn, og sjón aðferðir; Notkun tal kennara ljóðræn tilvitnanir, brandara og Aphorisms; reiða sig á myndum, sérstaklega í listaverkum; þversögn dóma og mat.

- boðskapur mikilvægi þeirra upplýsinga sem býr tilfinningalega samkennd, tilfinningu af siðferðilegum samstöðu, þvert á móti, mikil höfnun. Þessi gæði er venjulega fest við rök, virkja siðferðilegum tilfinningum og hugsunum, og ættjarðarást. Að espa umræðu þarf að mat hafi afdráttarlaus og vísvitandi valdið andstöðu frá þeim sem eru ósammála þeim, trúnaðarmál tón þarf að hafa samband við bekknum sem náðu langt, stundum margra ára vinnu. Árangursríkar aðferðir eru í tölum einkennandi þætti sálgreining, yfirlýsingu með skoðanaskiptum, bein tal eða rökstuðning frá sjónarhóli staf. Þetta bætir nákvæmni sálfræðileg og tilfinningaleg sögu; Í skólastofum Þegar skilgreina hugtökin "háðir peasants", "feudal", "smerdy", "Zakupy," "feudal samskiptum" Ég nota leikinn verkefni: "Ímyndaðu þér að þú, í gær frjálsa erjandinn Zhdan og nyne- maður lent í ánauð til landshöfðingjans Vseslav. líf aðstæður neyddi þig til að snúa við allur-öflugur Prince á Kupa. Eftir að hafa fengið hana, hefur þú misst frelsi þitt. Segðu mér, hvaða aðstæður leiddu þú að sækja um prinsinn, útskýra við hvaða aðstæður þú færð lán. Lýsa tilfinningar manns sem misst einn af the dýr gildum lífsins -. Einstaklingsfrelsi ". Í rannsókn á pólitísku kerfi Rússa á valdatíma Tsar Alexei Mikhailovich, nota ég eftirfarandi verkefni: "Ímyndaðu þér að þú ert - the Úrsmiður Johann Krieger, sem kom í Rússlandi á 17.. Þýskaland Í boði rússneska ríkisstjórnin. Að nægilega menntaðir og athugull maður, ert þú mikinn áhuga á stöðu kerfisins Rússlands, ber saman það til the ástand kerfi landsins. Á sama tíma og þú tekur ekki aðeins jákvæða eiginleika í ástand kerfisins, en einnig til að núverandi, að þínu mati, ókosti. Lýsið athugasemdir þínar og samanburð í bréfi til gamla vin sinn, skipstjóra Franz Weber í Dresden. "

- vísindaleg sanna nemanda nákvæmni, opnar það heimspekilega gildi eða hagnýta þýðingu, aðferðir við greiningu sinni og mat. Scientific rannsakað efni tengt historiographical tilvísun á mikilvæg umdeild málefni; Skýringin eða sjón sönnun á rökvilluna sumra rótgróna niðurstöðum og mati með því að bera þá með sögulegum skjölum og opinber vísindalegum ritum; að notkun vottorða samtímamanna og hugbúnaður vitna; sérstakt úrval af staðreyndum, sýna þróun og mynstur af sögulegum ferli; sönnunarfærslu birting sögulegt gildi þeirra; Samanburður á svipuðum fyrirbærum landsvísu og heimsins sögu; skýringu á uppruna skilmála sett setningar og spakmæli.

Ofangreind hliðar á efni á aðstæðum valda áhuga nemenda. Að gefa það a hlutfallslega stöðugleika verður mennta- og vitræna færni þróun. Þetta er auðveldara með ýmsum aðferðum við að skipuleggja nám starfsemi, til að gera ferlið við myndun getu ósýnilega og aðlaðandi, einkum stilling versioned tegund; Texti-leiðrétting með sögulegu villur; Texti próf þekkingu. Nemendur með alvarlega mannúðar stilla með ánægju framkvæma verkefni á greiningu og systematization fræðsluefnis í formi texta borðum. Í 5-9 flokkarar árangursríkur konar gaming þekkingu og styrkja könnun.

Í kennslustundum sínum í 5-8 tímar sem ég stunda lærdóm styrkja þekkingu í formi drykkur, Travel, hlutverk-leika leikur, uppboð. Lessons með hlutverk-leika aðstæður kalla vitræna nemendur vextir gera námsferli gaman. Á þessum kennslustundum myndast sérstakt andrúmsloft, þar sem það eru þættir um sköpun og frjálst val. Þróa getu til að vinna í hóp. Oft krefst þetta nemandanum að sigrast eigin feimni hans og ákvarðanafælni, skortur á trú á eigin styrk. Þannig er reglan um þróun er ljóst, sem er gefið upp, ekki aðeins í þróun upplýsingaöflun, en einnig til að auðga tilfinningalega kúlu, myndun sterk-willed eiginleika einstaklings, myndun sjálfsálit. Á þessum lexíum kennarinn virkar eins skipuleggjandi vitræna starfsemi nemenda, skapa skilyrði sem stuðla að þróun umræðu og samvinnu.

Í bekkjum sínum, nota ég þessar tegundir af fræðslustarfi, td fylla á crossword þrautir, Skyndipróf, sögur um sama efni, skýrslugerð, leikurinn "Hver er það? Hvað er þetta? "Sögulegar dictations leikur" finna út lýsingu, "" sem um er sagt? ". Í hverri kennslustund, eyða ég að vinna með nýjar hugmyndir, ný dagsetningar og ákveða. Forsíða nemendur spyrja oft ritgerðir um tiltekið efni, svo sem "Heimsókn forn fólk", "Einn dagur í miðalda borg," "Á joust", "verkstæði smiðs er." Nemendur skrifa þessar aðgjörðir þeirra hönd og með áhuga skynja slík verkefni. Lýsing á dæmigerðum þáttum, eða kynningu á sögu beinni ræðu veldur ekki þeim erfiðleikum.

Mikilvæg uppspretta örvunar vitræna áhugi er sambandið milli þátttakenda í námsferlinu. Það er mjög mikilvægt:

- miklar kröfur um nemendur í tengslum við einlægni góðvild; Virðing til nemanda og unacceptability við hækkuðum röskun tilfinningalega tón; markvissa menntun sjálfsálit, byggt á vitund um vitsmunalegum og andlegum vexti sínum;

- Markviss kynning á skapandi starfsemi. Indispensably hár örvun mat á skilvitlegri starfsemi veiku nemendur;

- núll umburðarlyndi fyrir leti og óheiðarleika. Best "refsing" er einstaklingur eða hópur á spjallþráð Ladder, framkvæmd einstakra skapandi vinnu. Þú verður að leitast við að refsingar lokum verða að stuðla - hæsta einkunn og lof bekknum. Myndun hvern nemanda þá trú að augljós ósanngirni kennslu niðurlægjandi;

- byggt á einstökum vitræna hagsmuni og hæfni hvers nemanda, svæði næst og raunverulegri þróun hans;

- sköpun andrúmslofti sameignarstefnu sem andlega bræðralag, samhjálpar og siðferðilega ábyrgð á hvert lið;

- hlutlægni í kennara einkunnagjöf. Kennarinn ætti að hafa hugrekki til að viðurkenna mistök sín. Ef nemandi reisn meiða í viðurvist bekknum, jafnvel ef það er satt, eftir klárast atvik kennarinn að lofa eða að afsaka hann í nærveru bekknum.

Fyrir grunn- og framhaldsskólum sem vísbendingar um myndun vaxta er hægt að nota eftirfarandi skjá á kennslustundum: brennidepli athygli; spurningar nemendur vitnaði stefnumörkun í þekkingu og löngun til að komast inn í kjarna vandans; fyrir frjálsa aðild samræðum og umræðum, endurskoðuð og bætt er í svörun félaga; reiðubúin til að framkvæma verkefni; Hlutaðeigandi varðandi niðurstöður vitræna starfsemi; munnleg tjáning tilfinningar; tilfinningalega spennu; Leikurinn viðbrögð við tilfinningalega efni.

Það eru grundvallar vitræna tækjunum áhuga:

- breið félagsleg varasöm. Ef breið félagsleg varasöm eru einir ekki vera sameina með öðrum, eru þeir ekki talin vísbendingar um vitræna áhuga;

- upplýsingar hvöt. Skortur á upplýsingum mótíf getur talist heill skortur á áhuga á sögu. Oftast gerist það í börnum með áberandi utan mannúðar eða eingöngu tungumála tilhneiging;

- vitund um eigin hvötum þeirra rosta- aðalvél þróun nemenda, sem hlutfall af skilvirkni þjálfunar og tryggja sjálfbær. Í samsettri meðferð með mótífi upplýsingar sem það fær til að bæta öllum öðrum myndefni af áhuga;

- Lag hagnýtt mikilvægi efnið í menntaskóla munnleg. Á þessum aldri, það hefur engin raunveruleg áhrif á áhuga nemenda. Hlutverk hennar eykst hratt í menntaskóla ;

- almenn mótíf af forvitni. Sem reglu, er það vísbending um myndlaus hagsmuna, þegar nemandinn dregur ekki afleiðing af vitræna starfsemi, og ferlið við að læra og tengdum samskiptum. Aukning í þjálfun álag og aðgreiningu á hagsmunum nemenda í menntaskóla leiddi til næstum lokið hvarf það;

-motiv vitsmunalega og andlega gleði - einn mælikvarði á dýpt vaxta og stöðugleika tilfinninga björtu lit hans;

- Prestige hvöt er mikilvægt skilyrði fyrir myndun mat og nemenda sjálfsálit. Hlutverk þess eykst verulega á unglingsárum og snemma á fullorðinsárum, ásamt þörf einstaklingsins í félagslegu samþykki og sjálf-staðfestingu. Það er í beinum tengslum við mikil þekking, færni, velgengni í námi. Annars ætti það að teljast ófullnægjandi sjálfsálit. Skortur á álit hvöt, í viðurvist annarra, veldur ekki áhyggjum, þar sem það getur bent til skorts á metnaði í barnið. En hvarf þessarar mótíf - lækkun vaxta og eru yfirleitt í fylgd með aukningu disincentives;

- hvöt samskipta. Í tengslum við ofangreindar ástæður þess að það sýnir skapandi andrúmsloft í skólastofunni, löngun til að bæta nemenda þekkingu og færni, er mælikvarði á hlutfallslegan stöðugleika áhuga;

- lag "eins og kennari" gegnir mikilvægu hlutverki í upphafi bekk, auk fyrsta áfanga í-dýpt rannsókn á sögu.

Helstu verkefni kennara í klasse- áhugasama nemendur og efni hennar hafa áhuga á þannig að þeir þurftu ekki að vera aðlaga, gera, að þeir sjálfir voru að fara að hitta kennarann; hvernig á að gera það, það er leyndarmál allir, en alvarleg og áhugavert efni á lexíu, að sjálfsögðu, lagað að aldri nemendaráð og sérstaklega fallegur, líflegur, áhugaverð saga getur hjálpað að ná þessu markmiði, en til að ná framangreindu hlut, kennarinn verður endilega, annars niðurstaðan verður slæmt, vinna fer silalegur, einhvern veginn; uninteresting, leiðinlegt hlutur fer aldrei vel.

Kennarinn ætti að þróa áhugamaður nemendum, kenna þeim að vinna, lesa alvarleg bækur, gott að tjá hugsanir sínar.

Kennarinn ætti að gefa nemendum sínum ákveðna upphæð af þekkingu og ættu að tryggja að þeir hafa þekkingu lært vel. Því er nauðsynlegt að nota mismunandi kennsluaðferðir.