Óhefðbundnum kennslustundir

Leiðbeinendur ungir kennarar beðnir nemendum sínum eins og það var fyrsta kennslustund, hvort sem það er sáttur með bekknum. "Já, það virkar vel, - sagði hún, - virk hendur voru að toga." Reyndir kennarar uppgötvað leyndarmál hennar. Fyrir kennslustund þeir eru sérstaklega sitjandi flokki, miðlínan - sterkir nemendur, glugga - "mediocre" og nær dyrunum - the feeble: "Svo sem vann með þér" kjarki kennari ljóst að starfsemin var sterk, og að nokkru leyti að meðaltali krakkar. "Og þetta mun vera fær um að vinna sjálfstætt og, - hún benti. - Þú og þeir gera ekki raunverulega þörf ". Þetta dæmi úrslit skóli æfa í bókinni "Jolly School" A. Ershov. Höfundur er ekki tilgreina hvað er lærdómurinn. Það skiptir ekki máli, því hvað sem það var enginn hlutur, hvað gerðir kennslustundum, áhugalausir nemendur ættu ekki að vera. Enn sérstaklega leiðinlegt þegar þetta gerist í skólastofunni bókmenntum, efni sem hefur ótal tækifæri sem höfða til allra nemenda, burtséð frá röð sem þeir sitja.

Helsta vandamálið

The vandamál af áhuga - helstu í skólastarfi. Það má þakka þágu ferli á að afla sér þekkingar verður drifkraftur vitsmunalegum, siðferðilegum og tilfinningalegum þroska einstaklingsins. Skilningur nemenda á mikilvægi viðfangsefnisins og þátttaka þeirra í því ferli sjálf-leita þekkingar, margs konar starfsemi þjálfun, birtustig efni, tilfinningalega svörun og áhuga kennarans - helstu vísbendingar um tilkomu stöðugu þrá til að læra. En hefðbundin gerðir og flokka gefur ekki alhliða framkvæmd þessara skilyrða. Þetta er helsta ástæðan sem hvetur kennara til að leita að nýjum, nýjar aðferðir til skipulag skóla lexíu.

Óhefðbundin kennsla um hvernig á að leysa vandann

Þótt meþódistar eru að reyna að búa til staðlaða flokkun, non-staðall tegundir lærdóm hafa þegar sessi í skólann starfi. Þeir hafa mikið og velja úr mengi sem valkostur, sem er nauðsynlegt, getur kennarinn að leiðarljósi nema með innsæi. Þetta val leiðir til verulegra eyður í skilvirkni þjálfunar. Þetta frumkvæði og unsystematic notkun; áherslu á formið yfir efnið. Nontraditional eyðublöð eru notuð sem eitt kennslustund, sem skarast ekki við fyrri rannsóknir.

Gegn frímerki og sniðmát

Fjölmargir rit í samhliða, það eru tvö hugtök sem tákna form og gerðir af flokkum sem eru frábrugðin hefðbundnum - "non-staðall" og "non-hefðbundinn". Þetta er nútíma tækni viðurkennir kennslustundum:

- Uppbygging á efni og formi, sem er fyrst og fremst áhuga nemenda og stuðlar að hámarks framkvæmd möguleika þeirra;

- þar sem kennari er ekki að fylgja mismunandi stigum námsferlinu og lágmarks notkun hefðbundinna aðferða við lexíu;

- námsefni í formi tengdra samtaka og tilfinningar sem hjálpa til að skapa jákvæða hvata námi starfsemi ;

- sem eru ekki misnotuð klisjum kennslufræðilegum tækni.

Óhefðbundnum árangur af hefðbundnum þáttum

Hefðbundin tíðkast kennslustund liggur fyrst og fremst í hefðbundnum uppbyggingu þess: undirbúningur fyrir mennta starfsemi - að skoða heimavinnu - hvatning - uppfært stuðningur þekkingu - rannsókn nýju efni - að ákveða efni - útskýringar á heimavinnu. Þessir þættir eru til staðar í uppbyggingu meirihluta stöðluðum kennslustundum. Með því að breyta lengd þessara þátta, breyta röð þeirra, er ekki hægt að byggja utan staðlaðar gerðir af kennslustundum. Aðeins mismunandi gerðir af venjulegum kennslustund er hægt að nálgast með þessum hætti. Uppbygging non-staðall framkvæmd óhefðbundið kennslustund mismunandi hefðbundinna. IV Malafaik bendir í "kennslufræði" hans: "Non-hefðbundin kennslustund - þessi þróun, hreyfing hefðbundnum uppbyggingu kennslustund."

Án þess að yfirgefa reglur

Það fer eftir eðli náms starfsemi eru tvær tegundir af non-staðall lexíu.

1. Með predominance rökrétt form í skipulagi námi: kennslustundum, náms, kennslustund, fyrirlestur, lexíu kynningu, einkatími, verkstæði, kennslustund, skýrslu, einkatími, verkstæði, lexíu-verndun ritgerðum og verkefnum.
2. Með algengi tilfinningalegra og hugmyndaríkur form skipulag námi: kennslustundum, samsetningu kennslustundum-samsetningu, kennslustund, sögu, lexíu-spunameistarann lexíu-ferð (tour), leika-kennslustund, þeim lærdómi-tónleika.

Slík tala af ólíkur tegund af óhefðbundnum starfsgreinum gefur til kynna löngun til að fara út fyrir gildissvið sýninu. En að sigrast á sniðmátið þýðir ekki höfnun öllum reglum. Val og Q, hver um sig, kennslustund uppbygging geta ekki leyst af sjálfu sér. Hver af þessum námskeiðum og fundum hefur eigin andlit sitt, eigin uppbyggingu þess, vegna þess að "engin tvö nákvæmlega eins lært" (FF Bugayko). Á sama tíma kennarinn ætti að muna að í byggingu skóla, óháð formi þeirra (hefðbundin eða óhefðbundnum), það er algengt mynstur. Didacticians og meþódistar Einangraða í kjölfar þætti sem hafa áhrif líkan af uppbyggingu tímans bókmenntum:

- The program kröfur sem eru tilgreindar beint til lexíu;

sem - hvert verkefni (byggingarþátta), sem er náð með því að framkvæma didactic bekkjum tilgangi;

- kennslustund gerð, sem er skilgreind með tilgang sinn.

Öll óstöðluð þætti sem námsferli, auk burðarvirki, eru lögboðin og sama fyrir hann.